《福楼拜家的星期天》教学反思8则
[电脑版] 洁舲
范例一
就这节课来说,我觉得比较成功之处在以下几点:
1、学习目标初步达成。我引导学生在把握教材的基础上,由浅入深地学习,让学生理解了抓住人物的性格特征进行描写的方法技巧。
2、在教学环节上注意了学生的活动。如:“请从文中筛选出描写福楼拜的语句,并谈谈这些语句表现了福楼拜什么样的性格特点和精神品质?”此题的设计意在调动学生的参与热情,设计的问题能够以点带面。引导学生对文本中的主要人物进行充分的感知,筛选有用的信息,让学生在这个过程中学会并掌握写人的方法。
3、在对人物进行分析时,没有对四位作家平均用力,而是以其中一位为代表作为范例进行重点分析,让学生真正了解和掌握人物描写的方法。然后其他三位作家的分析就完全放给学生,通过小组合作的形式来完成,以能在课本插图中准确找到人物的相应位置为准,这样一来,加深了学生对人物群像描写方法的印象,激发了学生极大的兴趣,课堂气氛异常活跃,既省时,效果也好。
4、这节课还有比较好的地方就是在掌握了人物描写方法之后,以自己最熟悉的一位同班同学进行人物描写练习,让大家当场猜一猜写得是谁。这一活动,引起了学生的极大兴趣,写完之后,纷纷要求展示自己的作品,课堂上掌声不断,异常活跃。
当然,这节课在教学设计以及在授课的过程之中还存在着很多不足:
1、 在教学过程中,时间安排有些仓促,学生讨论、思考的时间还不够。
2、学生回答得不够全面时,就急于把答案告诉学生,没有引导学生深入课文仔细查找答案。
3、我想应增加“人物特征比较”环节。比如:都描写了胡子,各人的胡子有什么不同;都有动作描写,各人的习惯动作有什么不同;都德与福楼拜都能言善辩,可是又有什么区别。如果能让学生在对比中发现差异,就会对莫泊桑抓住特征刻画人物有更深的理解。
4、由于缺少了对比这个环节,学生“谈收获,悟写法”就谈得不够深,也由于学生谈得不够深,就急于把自己的观点展示给学生看;另一方面,是担心“练笔”这个环节时间不够,就草草结束。如果能让学生在“悟写法”这个环节中深入思考,让学生真有所悟,宁可删掉“练笔”这个环节。应根据学生的能力、兴奋点来取舍教学环节,不求面面俱到,但求精和深。
5、教学中最大的不足我感觉是朗读这一环节做得不够,应该把朗读贯穿课堂教学的始终,而不是集中在某一时段。
6、这篇文章的选用,很显然是多元化文化的补充。因此对于此文的设计是否还可以考虑加一些内容。这些文学大师们带给学生的不仅是浅层次的印象,更多的是他们对于生活的不懈追求,对待问题的严谨的科学态度,如果在这方面能够设计相应的问题,势必会让学生对文本的理解更有厚度。
作为一节创新课,我觉得是不太理想的,尤其是在创新方面做得还很不够。时代在发展,教育也应与时俱进,作为一名教育工作者,更应有一种创新精神,这就需要我们在平时的教学中,更新观念,多下功夫,研究教学,力求在创新方面有所突破。
范例二谈谈自己这节课的不足。
通过“再现式想象”读几位作家后,交流时我做的是让学生用一句话评价每个作家。不合适。有点浅尝辄止,不知道他们再现各个作家的肖像、语言、动作做得如何。时间确是不够用了,倘若够用,就可以找学生自己印象最深的一处描写,再现,研究。然后作评价。
还有一种交流方式,即出示课文插图,辨认各人各自是谁。体会其描写的妙。
可惜下课后学生即要离场。否则可以作一下调查,反馈我的教学。我以为上完课后还可以问问学生学得如何。不过,居然有一人向我请教问题:我发现人物的多方面,应该说哪个?我最喜欢学生来问我,因为首先是他在思考,他在上进;其次他的思考总能引起我的思考,所谓教学相长。我把自己的邮箱给了他。不知他能否与我联系。
范例三
通过这一课的教学,我进一步明白,重难点的贯彻,并非一个结果,而更应关注实施的具体过程。对于《福楼拜家的星期天》第一课时,我设计教学时的初衷是把握住“怎样抓住人物特点来刻画”以及“根据人物形象分析人物性格”这两个重点,分组研读,着重分析文中三个主要人物形象的刻画,并通过解读人物形象来分析人物各自的特点。但由于前半节课在导入、常规性知识疏通以及朗读等方面花了较多时间,再加上本篇课文中人物的语言描写跟以往学生所接触的有所不同,找起来有些难以吃准,影响了教学进度。最主要的问题在于,我在分析人物形象的刻画时,将学生的思维框在“外貌” 、“语言”、“行动”三个圈内,学生被动地对这三个圈加以填充。试想,假如事先不给定这一思维定势,令学生在“抓住特色刻画人物”这一大框架下,通过自主寻找或组内交流,将寻找到的信息自行归类,这就可以更加充分地体现学生的主体性和自主寻找、归纳有效信息的能力,进而体现学生学习的主动性。
范例四
在《福楼拜家的星期天》这篇课文中,莫泊桑为我们描绘了福楼拜与他的几位朋友聚会的场景。文章以简短的篇幅刻画了四位名作家的形象,表现了他们的思想性格。写人物抓住了肖像、动作、语言描写,在叙述描写中插入议论抒情,因此确定本课的教学重点是:学习本文的人物描写方法。
在学习过程中,指导学生讨论、分析、揣摩,通过比较作者对几个人物的不同写法,学习本文描写人物的写作技巧。注重对学生进行独立分析,合作学习和口头语言表达能力的培养,并通过当堂练习增强学生对本文学习重点的理解运用。
教学中感觉朗读这一环节做得不够,应该把朗读贯穿课堂教学始终。
范例五
图文结合贯穿本文教学的始终,插图的介入激发了学生的学习兴趣,锻炼了学生的观察能力和对语言的品味能力。在莫泊桑细腻的描写中,学生了解了几位著名作家的性格特点,结合课外搜集的资料,学生也了解了几位大作家作品的风格。由课内到课外,学生的阅读面得到了拓展。
本单元资料介入的方式很多,比如文字资料、录像资料、音乐资料、图片资料、课内资料;介入的时间也多种多样,有课前介入,中间介入,还有课后介入。课前,教师要细心地研究,精心地指导,明确所搜集资料的特点,提高搜集资料的质量,在课堂中合理灵活运用,使资料的介入进一步帮助学生解读文本。
范例六
上出“语文味”。
说到语文味,就不得不提一下朗读这一环节的处理。其实朗读与重难点的突破也有着紧密的联系。语文课与其他科目比较,最明显的区别就应当是朗朗的读书声“声声入耳”,让学生在读中感、在读中品、在读中悟,通过反复练读、朗读、研读、品读,读出文中作者或主人公的情感,读出学生自己对课文的情感,品出文中语句蕴含的深意,悟出可以为我所用的人生哲理和启发。
在我的课中,虽然表面看,比较注重朗读,但深入分析,我设置的教学中一节课有多少时间在朗读?是逐步分层渐进式的朗读还是划一性地朗读?每一步中的朗读分别是为了达成什么目的?通过朗读,学生朗读水平有无提高、对课文有无新的见解和感悟?有没有将朗读渗透到每一环节的解读中,尤其是重点语句的研读中?对于以上诸多问号,之前我都没有去深入思考,可想而知,朗读的有效性体现得极不充分。因此,在今后的授课中,应当清楚地明确每一次朗读所要达成的目的,精读语段或语句应加以反复朗读,读一遍得出一点理解,再读,再得出第二点理解,如此反复,直到将课文吃透。如此,才能让语文课充满朗朗书声,充满“语文味”。
范例七反思自己的教学过程,可以窥视出,之所以不予学生以主体地位,而始终将我自己摆在主导位置,是出于心理上对学生的不信任。实则,在某几节课中,我也做过初步尝试,大胆将课堂让给学生,将课堂重点设置成他们感兴趣的问题,让全体学生积极从文中寻找、发现并参与探讨,有时课堂会呈现出你争我抢发表自己见解的喜人态势。我一直对学生强调,语文中是没有“标准答案”的,在语文的世界里,答案是丰富多彩的。学生的思维有时会绽放出灿烂的异样光芒,他们的见地有时远远超出所谓的“参考答案”。因此我发现,只要给学生创设有利的条件,设置有效的探讨话题,对学生给予充分的信任,用欣赏、肯定的眼光去看待学生,一定可以逐步摆脱自己传统、陈旧的课堂教学模式,真正让学生在课堂中做主人,将自己的思考说出来,说多、说准、说亮。
范例八教学反思
在学习课文的过程中,指导学生讨论、分析、揣摩,通过比较作者对几个人物的不同写法,学习本文描写人物的写作技巧。注重对学生进行独立分析、思辩和口头语言表达能力的培养,并通过练习增强学生对本文学习重点的理解运用。在引导学生分析有关四位大作家的肖像、语言、行动描写的语句,揭示人物的性格特征之后,运用在记叙、描写中插入议论抒情的写法对莫泊桑进行肖像描写;让学生发挥想像假如此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情,恰巧就在此时,莫泊桑来了,根据四位作家的性格特征,他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来。当学生通过思考,发表自己见解的时候,就已经逐步理解并掌握了本文的学习重点。由于时间的限制,学生整体感知后,“谈收获,悟写法”就谈得不够深,也由于学生谈得不够深,就急于把自己的观点展示给学生看;应根据学生的能力、兴奋点来取舍教学环节,不求面面俱到,但求精和深。
关键词:福楼拜家的星期天 七年级语文下册教学反思
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