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《清澈的湖水》教学反思5则

[电脑版] 佚名

《清澈的湖水》教学反思

 

通过《清澈的湖水》这篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想。

本课教学分两课时,在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景,方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子,并用—划出来,再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景,然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵,在学生边读的时候边用横线划出,再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法,通过初读,学生就能感受到文中风景的优美和小洁美好的心灵。

针对本课特点,我在教学第一课时时,先让学生欣赏课本插图,然后说感受。以培养学生的语文观察,欣赏能力。在教学中,力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发,通过想象,对比等方法。让理性的文字变得感性,使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美,文中描写山石的句子是本课的重点之一,我让学生先理解“这边,那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话,用“那边的山石像---------,这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达能力和想象力,同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时,我让学生主动思考,说说类似的句子。从而接触学习比喻句。

在教学第2课时时,让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比,从而体会小洁的心灵美。

在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走,可却大大出乎我的意料。(船靠岸了,小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸,四处张望,好象在寻找什么。忽然,她眼睛一亮,飞快的向前跑去。)我出示了问题“她四处张望,在寻找什么?眼睛一亮,看到了什么?飞快的向前跑去干什么?”原以为学生会跟着课文走,可他们的答案却千奇百出。(去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急着找厕所等等。)当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问:“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢?”学生却说:“不用急,可以等一下扔,或者带回家扔。”听到了这样的回答,你能给以否定吗?其实我清楚,他们心里早有了课文要求的答案,只是觉得那太普通了,太没创艺了。现在的教学是开放的,多元性的。学生有自己的想法,作为老师的我们应该感到高兴。

《清澈的湖水》教学反思

 

本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中,出现“攥”和“仍”,通过做动作,让学生初步感知这两个动词。然后,根据这两个词,整体感知课文,抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本,去欣赏湖水美丽的景色;从“仍”字出发,去了解那个小孩对湖水的破坏。最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起,让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。

以文本为依托,采取多种方式充盈学生心灵

在教学过程中,我让学生抓住重点句,联系上下文,联系插图,联系生活积累,想象湖水里倒影的景象,来丰富文本的内涵,使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人,以及小鱼,并想象着这些来朗读这个重点句子,使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字,让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化,再一次勾勒湖水的景象,与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成反差,足以让学生心灵受到震撼!

在语言、情景的对峙中启迪学生智慧,完善学生人格

本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。通过“攥”和“仍”的对峙,让学生比较、发现,学生的思维如泉涌,“跳起来摘桃子”,发表了十分精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的强烈对比,形成理解的张力,震撼这学生的心灵,达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。

整合平台,拓展提升

本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云:书读百遍,其义自现。读是学生走进文本,感受文本,穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文,感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡,以及环节设计的先后,处理手段的轻重,选择“读”的不同形式,提出“读”的不同要求,从而达到相应的教学目的。本文最后我及时总结:“同样两个手上的动作,这一收一放,美丽只差那么一点点,愿我们都能像小洁一样,攥出一份美丽,一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。

《清澈的湖水》教学反思

 

前不久,我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。回来后,在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课——《清澈的湖水》。

我教学这篇课文的思路是:按照光盘教学过程组织课堂教学;出发点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教育,真正实现优质教育资源共享。

因此,在教学中,我按照光盘中的步骤实施教学,学生思维活跃,学得轻松,训练也扎实,较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些遗憾:

一是按照光盘的教学步骤开展教学活动,学生的能力是得到了较好的训练,但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学,我们在播放的时候,还必须同时组织本班的学生按照光盘中的每个教学环节来进行教学,这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程,教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上,教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题?课后的评课中,同事们提出了一个很好的解决办法,那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分可以省略播放,这样就可以节省课堂教学时间。同事们的意见很好,以后我要借鉴同事们的做法努力改进自己的课堂教学。

二是课堂中不能随机应变。表现在课前导入没有根据课堂教学中出现的变化而及时调整原来的教学设计,致使导入效果不好,不能体现预定意图。开始,我首先提问:“你喜欢我们的校园吗?”学生回答:“喜欢。”我接着问:“为什么喜欢?”本意是让学生说出喜欢自己的校园的原因,或者是“我们的校园景色优美”,或者是“校园四周风景也美”之类,进而引入课题:“今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎样的行为?”没想到学生的回答是:“我喜欢扫地。”——我们这儿每天早读之前,各班都先打扫清洁区——课堂教学出现了与课前的设计不一样的情况。我一时没有反应过来,没有根据出现的新情况及时进行调整教学思路,而是依然按照原来的设计进行教学,生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走”,结果这个环节花了不少时间,导入效果很不理想。这篇课文所要表现的是“优美的环境需要我们每个人精心呵护”、“景美,人的行为也要美:保护环境卫生”的主题,如果我根据课堂中出现的这一新情况及时调整自己的教学思路,变成:“很好,我们每天来到学校的第一件事就是打扫本班清洁区,说明我们同学保护校园环境卫生的意识很强。校园是大家的,优美的校园环境需要我们大家来共同爱护,你们说是吗?今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎样的行为?”这样的导入,比原来的切题,效果自然也更好。

回顾本节课的教学,通过学校开展的校本教研活动——上课、评课、反思,既解决了在教学中遇到的问题,又发现了自己在教学中的不足,明确了改进的方向——不断提高自己驾驭课堂教学的能力,不断完善自己的教学手段,力求缩小自己与先进的教育教学方法的差距,可以说获益匪浅。

 

《清澈的湖水》反思

本篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本达到了教学设想,我是这样做的。

一、齐读课题,展开想象

首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。

二、读议结合,深化主题

抓住关键词语进行读议,让学生结合课内外知识,联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语,并在读中感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。

三、总结全文,受到教育

课文讲完后,启发学生你想说点什么?1、我想对小洁说……,对小男孩说……对自己说……。2、相机板书:笑了的湖水。3、总结:相信有了小洁、你、我,我们大家的共同努力,湖水一定会变得更加清澈,大自然一定会变得更加美丽,学生因此也受到了保护美好的环境的教育。

本节课我让学生充分地感悟,有感情地朗读,在学生习得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。

《清澈的湖水》教学反思

冀卓

本节课我能根据课文特点及学生实际,进行教学设计,科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔”两个字,切入文本,重点指导三段文字品读文本。引发对话,开启了学生自主探究的智慧之门。以下是我本节课所做的一些尝试:

1、设计过程,尽量简洁

本课旨在通过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文品质精美,语言精美,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。教学环节清晰、简洁,取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中,学生有机会,有足够的时间通过倾听、观察、阅读去了解学习内容,明白其中的意思,以及倾听来自他人的声音,来自思想的声音。让学生直面精美的短文,与作者交流美好的事物,感悟作者美好的心灵。

2、创设情境,积累运用

精美的文本,是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习过程,很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程,尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。文中描写山石的句子是本课的重点之一,这句话多次运用比喻的手法,形象生动。在课前我思考怎样让孩子感悟到语言的特点,并能在理解积累的基础上运用。我采用反复诵读的方法、理解想象的方法引领学生主动学习,孩子畅所欲言。在引导孩子们对这有趣的山石产生喜爱之情后,我顺势提出“你有什么好办法快速地记住这句话?”这时孩子们开动脑筋各找各的好办法,有的说:“用心多读几次。”有的说:“想动作记。”还有的找到动物的顺序:“青蛙――雄鹰――石兔、石龟”这些都不失为诵记的好办法。然后让孩子们各自用自己的好办法记一记,比比谁最先记住。这样一个长长的句子要记下来就不再是难事了。我相信孩子们一定会把在这里习得的方法运用到今后的学习之中。

常言说的好“兴趣是最好的老师。”只有学生对要诵记的内容感兴趣了,才会有想要记下来的欲望。课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。在引导学生感受湖水清澈时,当学生读到:“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。”我选取多张相关的优美的图片,图文并茂,调动学生的多种感官。在欣赏的过程中让画面回归成语言文字,深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。《学习的革命》一书指出:“大脑的情感中心,也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。”心理学原理也告诉我们“高度情感因素的内容,我们都会很容易记住。”因此,运用一切手段创设美的情境,激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动,那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

3、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中,每一重点段落学习之后,我都会落到“面对这样的美景,你舍得破坏它吗?小洁是怎样做的?这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。

4、整合平台,拓展提升

根据新课程改革的要求,在课堂中我始终“以学生为主体”,自己处在引导者的位置上。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。由学生选择感兴趣的内容,选择适合自己的学习方法,并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”,变“教师问学生答”为“学生问老师答,学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中,人人都有展示自己的机会,从而体验到学习的快乐。

本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云:书读百遍,其义自现。读是学生走进文本,感受文本,穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文,感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡,以及环节设计的先后,处理手段的轻重,选择“读”的不同形式,提出“读”的不同要求,从而达到相应的教学目的。在理解课文之后,我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话:小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗?她还攥住了什么?男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗?他还扔掉了什么?孩子们针对两个小伙伴的行为,通过“攥”和“扔”的对峙,去比较,去发现,学生的思维如泉涌,学生的理解超出了一般文本阅读的层次,充满了智慧的火花。同时他们的心灵得到了滋润,得到了哺育。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。本文最后我及时总结:“同样两个手上的动作,这一收一放,美丽只差那么一点点,愿我们都能像小洁一样,攥出一份美丽,一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。

关键词:清澈的湖水 二上教学反思

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