◇师生问好！

◇师出示书上树的图片

◇师出示柳树：这是什么树？

◆生：柳树。

◇师：你能用一句话来说说柳树的样子吗？

◆生：柳树的枝条像小姑娘的辫子。

◇师：对呀，柳树的枝条就像你的长辫子。

◇师出示榕树：这是什么树？

◆生：橡树。

◇师：这是榕树，榕树是温州的市树，有悠久的历史，你能用一句话来夸夸榕树吗？

◆生：粗壮、结实……

◇师出示橡树：这是什么树？

◆生：橡树。

◇师：我们今天学的课文就是橡树，这篇课文的作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。看课题前的标志（＊），这是一篇略读课文。谈谈略读课文与平时的精读课文有什么不同。

◇师：读略读提示，划出这节课的学习任务。

◇师出示提示，指名读。

◇师要求用红线标出：①、读读课文，说说课文讲了一件什么事。②再交流一下对这件事的看法。

◆生划线。

◆生读

初读课文，初知大意

◇师：读读课文，说说课文讲了一件什么事，不懂的地方用“——？”划出。

◆生：讲了工程师、工人们和橡树的事。

◇师：（板书故事中的人物：工程师、工人们）学习提示告诉我们，这篇课文讲的是人和树的故事，再说说这篇课文讲的是人和树之间的什么事？

◆生：讲筑路工人们在修建一条公路，在这条路应该延伸过去的地方却挺立着一棵橡树。

◇师：最后公路成了——（马蹄形），师在黑板上用线条画出一条马蹄形，现在请同桌看看板书，互相讲讲课文的主要内容。

◆生同桌互说，师再指名说。

◇师：我们借助略读提示，能把课文内容说得既简洁又清楚。

再读课文，理清脉络

◇师：快速浏览课文，课文几到第几自然段就是写这件事的？在课文中做上记号。

◆生：1——7

研读1—7自然段

◇师：读读1—7自然段，想想刚才有疑难的问题解决了没有，还有没有其他疑难的问题？

◆生：什么是“楔子”？

◇师出示一个楔子：这是做什么用？

◆生均摇头

◇师简介楔子的作用。

◆生：什么是“马蹄形”？

◇师：看看板书，这就是马蹄形。

◇师：除了提词语的问题，你还会提“工程师、橡树、工人们”的什么问题？

◆生：工人们为什么“沉重地叹着气”？

◆生：工程师为什么“什么话也没对工人们说”？

◆生：为什么工程师说“现在谁也不会责备我们了。”？

◇师归纳问题：为什么工程师和工人们为了一棵橡树叹气又左右为难？

再读1—7，解决问题

◆生：橡树和工程让工人们、工程师左右为难。

◇师：计划中的路是怎样的？哪句话告诉我们？

◆生读句子：这条公路将会宽阔、平坦又漂亮。

◇师：计划中的路还会怎样？

◆生：它像箭一样笔直。

◇师：碰到的橡树又是怎样的？

◇师出示：在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。

◇师：你印象中的橡树是怎样的？

◆生：粗壮、结实、挺拔……

◇师指名读

◆生读

◇师：粗壮、结实、挺拔的树，你舍得砍吗？

◆生：舍不得。

◆生带着感受读句子

◇师：像哨兵一样的树，你舍得砍吗？——生带着感受再读

◇师：工人们，工程师舍得砍吗？——生带着感受齐读。

3、课外补充：

◇师：其实，橡树还是……在欧洲被视为“神树”，有“森林之王”之称。

◆生再读句子：在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。

◇师：所以工人们和工程师左右为难。

读句子“工程师向工人们走来……“现在谁也不会责备我们了。”他轻声地说。”

◇师读第8节：几年过去了，一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方。它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。对这件事，你是怎么看的？

◆生：我觉得工人们和工程师做得很对。

◆生：他们没有砍掉这棵粗壮、结实的大树，做得很对。

……

◇师：读读8、9节，说说书中的人是怎么看的？

出示：坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”

◆生读，师评：老师发现你在发自内心的赞叹，。

再指名读，齐读。

◇师：你是怎么认为的？看课文背面，把自己的看法写下来。

出示：结合课文内容，写写你的看法。

A、          真          ，                 。

B、          真不简单，                     。

C、          真幸运，                       。

◆生说看法。

◇师提出课后思考题：如果是一棵普通的大树，该不该把大路修成这个样子？