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“五步导练法”上《詹天佑》教学实录(优)

[电脑版] 肖顺年

詹天佑教学实录(优)

专家点评:

本记叙文教学采用“五步导练法”。这既是“整体——部分——整体”课堂教学结构的具体程序,又是学习方法的动态展开。

由于学习目标明确、方法具体、程序清晰,使老师的“导”起到画龙点晴的作用;学生的“学”由被动接受变为主动输入,兴趣盎然,自读、自学、自问,自得其法,成为学习的主人。

导练的第一步审题,第二步捕捉中心,这是第一个整体的展开。

由于学生熟练这一操作程序,使这两步的自学有广度,有深度。课前参阅了人物的有关资料,掌握写人记叙文的学习方法,明确重点训练项目在本课要落实的任务,并迅速、准确地概览全文,了解大意,捕捉了中心。

导练的第三、四步是引导学生对部分进行深入理解。

课文的第二、三段是文章的重点,集中表现文章的中心。根据不同段落的特点,学生理解的具体情况,采用多种方法引导训练。

第二段对当时的社会环境进行具体的说明,既是重点,又是学生理解的难点。教师采用问题导练。两个问题引导学生抓住“阻挠、要挟、轻蔑”这三个关键词。学生联系上下文仔细推敲,深入理解。从而对詹天佑受命于危难之中的勇气、胆略,拳拳爱国之心产生了强烈的敬佩之情。

第三段详写了修筑京张铁路困难最多的三件事。“勘测线路”,这一节,语言文字不难理解,教师揭示了两种自学方法,放手让学生分层,设疑、质疑,学生学得积极主动,不但分清了段中层次,而且对关键的词、句抓得准,分析得透彻。“开凿隧道”、“设计”‘人’字形线路”,采用操作法检查自学课文的效果。教师出示三个象征图让学生

动手画箭头,标方向,演示推拉的火车头。这简单的几个动作把抽象的事物变形象了,陌生的变熟悉了,使詹天佑高大的形象跃然于学生眼前,使学生受到极大的鼓舞,深刻的教育。

导练的最后一步是回归整体。仍然采用放手让学生操作。

从词句到段落,从内容到中心,从写法到感受等要求学生圈圈划划批批注注,然后互相交流。既达到巩固提高,升华认识的目的,又注意了读写迁移,培养认真读书的习惯,还注意在操作中发展学生的个性特长。

“五步程序导练”遵循了阅读的心理过程和人们认识事物的规律,注意了它的科学性。使之成为学生自学一篇课文可操作的程序,成为在教师引导下的以学生自学为主的训练课。

  教学过程:

出示程序,揭示课题。

挂出写有“学路指导”的小黑板,要求同学们按此步骤进行学习。

〔目标明确,步骤清晰地开始新的一课的学习。〕

一、审清题目,理解题意

师:请同学们边看老师写课题,边思考如何进行学路的第一步。

生:课题是以人物的名字命题的。詹天佑是我国著名的铁路工程专家,生于1872年死于1919年,江西婺源人。

生:他1872年被清政府派遣出国留学,1881年以出色的成绩毕业于美国耶鲁大学。京张铁路是在他的主持下修筑成功的。

生:文章的体裁是写人。据写人文章的特点,学习本课应弄清三个问题:①这课写詹天佑的什么事?②作者要赞扬什么?③作者要表达什么情感?

生:结合单元重点,还应弄清记叙中的说明。

〔学生按教师平时所授的方法完成学路第一步。进行思维定向。〕

二、自读课文,捕捉中心

1.这课主要写什么?

2.作者要赞扬什么?表达什么?

〔初读课文,整体感知,完成学路第二步。〕

三、默读课文,理清思路

按教师提示的小标题分段,(简介;任命;修路;竣工。)说出分段依据,段落划分,段落大意。

四、细读课文,品词品句

教师引导学生深究,作者是怎样具体写詹天佑主持修筑京张铁路的事,又是怎样层层表现中心的。

1.指名读第二段,思考讨论两个问题:①清政府提出修筑京张铁路的计划时,表现帝国主义态度的词有哪些?词意是什么,你从这些词知道了什么?②清政府任命詹天佑为总工程师后,帝国主义的态度又怎样?从哪个词反映出来,从这个词你知道什么?

〔引导学生用“关键词语推敲法”学习第一段。〕

2.作者向我们介绍当时社会环境的目的是什么?(说明詹天佑杰出、爱国。)为什么?

3.第二段作者没有直接叙事,采用了什么表达方式?(说明)

〔初步体会单元训练重点,了解“说明”这一写法。〕

4.扫视第三段,看詹天佑主持修筑京张铁路的过程中,主要做了哪几样工作?

5.理解“勘测”、“隧道”的意思,说明理解词意的方法。

师:默读“勘测线路”

关键词:詹天佑 六年级上册课堂实录

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