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“写评改一体化”作文教学之评改法初探

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作文评改,是作文教学的重要组成环节,其直接目的就是要肯定他们的优点,同时也指出学生作文上的不足,让学生当堂改正不足发扬优点,让每一次的不足不再期待下一次会写得更好。因此,在新课标的引领下,我们尝试着做了如下改变。

写评改一体化”作文教学之评改法初探

好作文是改出来的。我们不想过那种两周一篇大作文,指导写作课与讲评修改课要拖一周的苦日子。这中间老师几乎有一半的时间和精力投在批阅作文和写评语上。可面对讲评,学生竟记不起上周是怎样构思立意的。这真是出力不讨好,事倍功半。

在区文教局王翠萍主任的大力支持下,我们大胆尝试“写评改一体化”作文教学。 这次尝试竟然极大地调动了学生的写作积极性,还大大的提高了课堂效率,原本四节课的内容两节课高效完成。

在享受 “写评改一体化”作文教学的同时,我对其中的评改方法进行探讨。

作文评改,是作文教学的重要组成环节,其直接目的就是要肯定他们的优点,同时也指出学生作文上的不足,让学生当堂改正不足发扬优点,让每一次的不足不再期待下一次会写得更好。因此,在新课标的引领下,我们尝试着做了如下改变。

一、依托小组,专项指导

1、均衡分组,合理搭配

4人小组,按作文水平高低将同学分成ABCD四等,然后每组按ABCD自由组合,A等同学即为组长。负责组内任务分工,成绩统计,传经送宝,等级评定。

2、专项训练,细化到点

每一次的写作都确定一个训练点,如训练开头结尾的技巧,写景状物的方法,人物刻画的典型细节,选材立意的技巧,以及材料的详略处理等等。以细节描写为例,你是采用细节中的抓典型细节,还是巧用修辞,是调动各种感官,还是展开丰富联想。这样学生的评、改都更有针对性,及时修改,及时反馈,及时矫正也有了可能。

二、整体批改,明确要求

1、将作文评改标准公布给学生,让学生心中有标准。

以专项训练“细节描写”的作文标准为例,每一次训练都有不变的章程,如文面与语言、结构与表达、内容与中心、还有专项训练。学生必须将不变的项目标准熟记在心,以便运用起来得心应手,了然于胸。

2、小组合作评定等级,让学生修改有目标

首先小组内互换迅速浏览其他三生作文,组长分配每人一篇作文,要求学生先初读作文,找出对方作文中的错字、别字;然后细读作文,找出对方作文中的病句及语序不当之处,用标准修改符合标出,同时将专项训练点标出来。

其次,根据《作文评改标准》,作文分为ABCD四个等级。每人将手中的作文按照文面与语言、结构与表达、内容与中心、专项训练的顺序,分别给出相应的等级。同时,写出综合评价。评价时可采用这样的模式:本文最值得骄傲的是——————,本文最迫切需要修改的是———————。

第三,组内分享成员的骄傲。这里特别要求学生必须用普通话大声流畅的朗读,若特别突出的可在班内分享。

第四|,让学生参照老师和同学的评改意见,认真仔细地推敲和修改自己的文章,自我修改前三项,改完后交给你的组长批阅,根据合议给出修改后的等级。若仍达不到A等级,则请教组内水平较高同学或老师,继续修改至达标。

三、专项训练,方法贯穿

每一个精彩的背后一定有精彩的理由,这理由就是写作的技巧方法。当然,写作前老师已经对专项技巧作了详尽的讲解,但是会用并且能说出所用技巧的同学却寥寥无几。因此,这一环节我们尝试用“精彩分享,找出所用方法——任选一法,修改专项——再次分享,对比领悟”的步骤

1、精彩分享,找出所用方法。以“细节描写”为例

小组赏析:选出小组中细节描写最好的文段,讨论分析:好在哪里?如何写的?

精彩分享:小组代表展示你组最值得骄傲的细节描写。并分析所用的写作方法。

细节描写方法回顾

①、抓住典型细节。突出人物性格,给人留下更深刻的印象。

②、巧妙运用修辞。增强语言的生动性,变抽象为具体,使无形为有形。

③、展开丰富联想,运用熟识的事物,丰厚细节的内涵。

④、调动各种感官。对事物作细致的观察,使描写生动形象。

2、学以致用,修改专项

①、仔细揣摩,自改习作中的一处细节描写。

②、组内交流改后文段,重新评定等级。

这 时 老师一定要给学生足够的时间修改,老师巡视时可以查看学生修改情况,及时解答学生问题,切不可随意说话打断学生的思路。

3、再次分享,对比领悟

组内分享,帮忙修改等级有进步,但仍达不到A等同学的改文,或者达到A等,但仍不是最完善的改文。一人大声朗读,其他成员七嘴八舌帮忙修改。

班内分享的是组中最出色的改文。学生修改前后的文段要同时展示。可让学生合作完成,一人读原文,一人读改文,一人点评,也可以自读自评。事实胜于雄辩,课堂中阵阵发自内心的笑声、掌声,就是对学生辛勤修改最好的肯定。

四、集腋成裘,渐成品格

一个学期的大胆尝试,我们收获了许多,评改方法日臻成熟,为省级无分数评价现场会提供的观摩课,受到了省级与会专家们的高度赞扬,也多次为其他地市提供现场。

其实,在这个活动中最受益的还是学生。每次作文后,学生都会争着宣读自己的习作,请其他同学予以评议,并虚心听取他们的修改意见,积极进行修改,写作水平大大提高了。学生范文为例:

每逢双休日,他总是坐在电视机前,兴致勃勃的观赏足球赛,看球赛时,他会对每个队员评论一番,会为每一个精彩的动作及进球叫好,也会为他偏爱的球队的失败惋惜。改文:每逢双休日,电视机就成了他的,若再遇上足球赛,整个家都是他的了,高兴时,手舞足蹈,喊声震天,屋顶都要掀了,失落时,捶胸顿足,整个楼层的地板都发颤。

果然,果然,迟到了!我该怎么办呢?现在去肯定挨尅,不去那可是逃课啊!好吧,去学校。改文:爬起,抬头,看表,一连串动作僵硬的做着,果然,果然,迟到了!我该怎么办呢?现在去肯定迟到了,不去那可是逃课啊!我该怎么办?我把自己想像成了那狼牙山的壮士,慷慨就义的刘胡兰,学校,我自投罗网了。

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这次尝试给学生创造了一个表现自我、展示自我、交互学习的平台,这比由教师一个人讲评、学生们鸦雀无声地听效果要好得多。因为在学生自主参与的评价过程中,个体的积极参与影响了群体,群体的表现又影响了个体。学生成了课堂的主角,他们在这种氛围中明辨了优劣与得失,学到了自己所没有掌握的写作手法,并张扬了个性,品尝到了成功的愉悦。一段段鲜活生动的改文给了我们继续走下去的勇气,在王主任的支持和帮助下,我们会一如既往将作文评改贯彻到底。

关键词:写作教改实践 教学论文

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