重视学生个性心理素质培养

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内容摘要：在语文教学中，学生的个性心理素质培养不容忽视。学生的个性心理素质包括语文思维品质、语文情感品质、语文审美品质等三个主要方面，通过对学生的个性心理素质现状关注，提出在教学中渗透培养语文思维品质、语文情感品质、语文审美品质的思想以及实施方法。

关键词语：个性心理素质、思维品质、情感品质、审美品质、培养、

实施方法

素质教育，说到底是尊重个性、发展个性的教育，是培养全面发展的人的教育。长期以来，我们的语文教育由于缺乏这种以人的个性为出发点和最终归宿的教育理念，缺乏对学生全面深入的理解和应有的心灵关怀，而导致语文教学中人文精神教育的缺失。语文教育要促进学生个体生命的总体生成，就必须关注学生个性心理的发展。应当说，关注学生的个性心理的建构过程，是学生作为人而非工具主动发展的迫切要求，也是素质教育的一个重要的方面。

在语文教学中，对学生个性心理素质的培养是有其独特的意义的。首先,“文以载道”概括了传统语文教育的功能，但是就语文本身来说，它不仅仅是“道”的载体，也是中华民族心理发展与个性完善过程的记录。俄罗斯教育家乌申斯基说：“在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史。”因此，我们在语文教学的过程中，不能忽视语文的民族特色及人文性特征，即利用语文所特有的文化特质，对学生的感知、情感、想象、直觉等进行开发和提升，从而使他具有健康的人格、活泼的生命力和不竭的创造动力。其次，学生的听、说、读、写四项能力，是语文教学的重要任务，但我们不能把它看成是教学的唯一目的，否则就对语文教学的理解浅层化和狭隘化了。听、说、读、写这四个方面只是对学生语文素质技能层面的划分，这种划分的背后是支撑技能层面的基础——心理素质。在语文教学中，如果只是停留在技能训练上，就会导致这样的后果：学生对语文产生厌烦情绪，不会读书，也不愿读书，语文教学在根本上失去动力。语文教学怎样才能真正使学生可以得到切实的、可持续性的发展呢？

基于这样的认识和思考，本文就语文教学中对学生心理素质的培养和发展问题作些探讨，力图发挥语文教学对学生个性心理素质培养的独特作用。

一  语文教学中“学生个性心理素质”的构成

在语文学习过程中，影响学生语文素质提高的个性心理素质包括语文思维品质、语文情感品质、语文审美品质等三个主要方面。这几个方面又互相制约，互相促进，形成了高低差异的语文能力和极具个性色彩的语文学习风格。

为了明确把握学生个性心理素质构成的特点，特作以下图示：

由以上图示可见，学生的个性心理素质是一个复杂的系统。除了学生的思维品质、情感品质、审美品质以外，还有其它的品质。在这里我们重点探讨它的这三种品质 ，是因为现今的语文教学对这三种品质或偏面理解或全然漠视，极大地影响了语文教学的发展，有必要对这三种品质给予关注，进行深入的研究。     

二  语文学习中学生个性心理素质现状

1、语文思维品质

语文教学对学生的思维品质的培养是有着独特的作用的，但学生思维品质的发展却存在着极大的不足，并且这种不足有着很大的普遍性。其主要表现在以下几个方面：

（1）依赖性。在阅读教学中，教师往往怕学生不能准确而全面的理解文章，就越俎代庖，为学生进行全面的讲析，学生也因此养成了“唯书唯师”的思想，对文章的理解完全依赖于教师，死记硬背教师的讲义与书上的教条。离开了教师，就不能阅读；离开了教师，就不能理解文章。

（2）迟缓性。阅读速度慢，语感不强，并且抓不住重要的信息。

（3）单一性。对事物的认识只从自己喜爱的一个角度去分析，而不是从多方面、多层次地认识事物，思维单向而片面。

（4）缺乏形象性。在语文教学中，教师习惯于让学生从课本上生吞活剥的记诵词语，或在课堂上死记硬背那些抽象词语的释义，而忘记了从语言的源泉里，去发展学生的语文能力。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“我们从儿童入学的最初几天起，就在他的眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了，于是，儿童再也听不到小溪的潺潺的流水声，听不到春天融雪的滴水声，听不到云雀的歌唱了，他只能在背诵关于这些美好事物的那些干枯乏味的、毫无色彩的句子。”阅读文学作品时，不能将语言进行准确而恰当的形象转化，写作时也不能很好地将自己的思想和情感化作鲜明的形象传达出来，就是语言的学习没有和观察、实践结合起来。词汇没有和自己的情感、经历结合起来，只是杂乱无序地储藏在学生的头脑之中。因此，学生能够记忆、释义的词汇可能很多，但形象化的、属于自己的词汇却是很少。其实这也是造成学生在写作时，多使用共同的话语模式，而少有独具鲜明个性色彩的创造性语言的根源所在。

因此，在语文教学中，对学生思维品质的训练不能只注意记忆力的准确性、思维力的深刻性，还必须考虑学生思维品质的广阔性、灵活性和形象性。同时，还要注意不同学生的思维个性特点，进行有针对性的引导和培养，使每一个学生都形成与众不同的思维方式，思维习惯，在思维的差异性中凸现学生的价值与意义。

2、语文情感品质

一般说来，学生对语文课本的热情远没有对优秀作文选甚至粗制滥造的插图本来的高。当然，原因很多，主要的还是语文教学中对学生情感的漠视，这种做法直接消解了学生阅读课文的热情。

学生情感世界是丰富多样的，这是语文教学能够无限开拓的宝藏。但大多时候我们对学生的情感不是放任自流，就是粗暴的加以干涉，很少有对此加以有针对性的引导和培养。情感品质的不同，直接制约着学生对语言理解和运用的不同风格。情感是促进认知的有效手段，但我们也不能让它仅仅停留在手段的层次上，还应该把它当作是语文教学的主要目标。在阅读教学中，教师应该重视对学生情感世界的洞察，把教材中的作者情感和学生情感巧妙的连接起来，让学生在体会喜怒哀乐的同时，得到熏陶与提高。当前，许多语文教育家，正是用充满着激情的语言架起了沟通学生情与文章情的桥梁。在写作教学中，鼓励学生写实事，说真话，艺术的表达自己真实的内心感受与体验，提倡富有个性的写作。这样教师才能真实的把握学生的个性特点，了解不同学生对语言感受力和运用力的不同水平，从而对学生的学习进行个别化的培养。

3、语文审美品质

大家都认识到美与语文教学息息相关的关系，但更多的时候，我们是把语文的审美教学看作是一种可望不可及的理想境界，更不用说有意识地对学生的审美品质给予关注了，因此，学生辨别美丑的能力很弱，不能区分高尚与庸俗、崇高与流行。一些中学生沉迷于武打、言情甚至是粗制滥造的动画图书，阅读这些书不但对学生的语言学习产生负面影响，就是对学生的人格发展也是极为不利的。

总之，语文教学现在还没有真正地关注学生的感知、情感、想象、审美等因素的个性差异，也没有有针对性的具体措施。这必然会造成学生在人格发展上的放任自流,同时也使出得学生语言能力和素质的提高丧失了坚实的基础。有人说，我们培养的是“有知识无智慧”、“有目标无信仰”、“有规范无道德”、“有欲望而无理想” 的人。因此，语文教学不能只考虑知识目标的达成度，还要考虑学生的情感、审美等心理因素，考虑学生作为一个人整体的发展。

三  语文教学中对学生个性心理素质的培养

在具体的教育实践中，应以学生的个性心理特征为依据，结合语文教育的特点，从教师——学生、作品——学生、学生——学生间的关系中去激发、发展学生的思维品质、情感品质、审美品质。

（一）实施过程

1、良好的语文思维力的培养

在实际教学中，我们经常进行问题式教学，但是我们教师所提出的问题往往是根据这一节课要讲的知识点而设计的，这既没有考虑学生的认知水平，也没有顾及学生的认知需求。对学生思维品质的培养，要突出课堂上问题的质量。第一，问题的本身能够激发其学生的求知欲望，吸引他们到问题情境中来。在教学过程中一般是借助学生已有的知识与新的未知知识之间的矛盾来激发学生的认识兴趣和探索的愿望；第二，问题的本身包括和蕴藏着未知的东西，它并不是一个孤立的点，而是包括与之相关的关系和条件；第三，问题的提出必须要结合学生的认知水平以及情意水平，考虑学生回答的可能性。这就要求教师对学生的知识水平和已有的认知习惯，也就是学生的个性思维品质有相当的了解，要时刻注意学生的思维发展趋向和“最近发展区”。只有这样，提出的问题才有可能促进学生思维品质的良性发展。

强化问题意识，鼓励学生的创新。理学大师朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却无教，到这里方是长进。”现在学生的问题意识普遍较弱。主要表现为：一是不愿或不敢提出问题，一是不能或不善于提出问题。针对第一种情况，教师要创设民主、平等的交流环境和气氛，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，鼓励学生质疑问难，让学生在轻松、愉快的气氛中展现心灵与个性。针对第二种情况，教师要特别注意启发教学，教师不能把问题直接呈现给学生,而是通过设置情境，让学生产生问题，教会学生提问。要做到这一点，教师要精心的布疑、设疑，让学生生疑、质疑，再由学生试图解疑、释疑，以培养学生的问题意识，最终促使学生优良思维品质的养成。

2、健全的语文情感品质的培养

首先，教师要注意把学生的情感同作品的情感结合起来。 语文教育活动中的情感因素包括文章情、教师情、学生情，只有三情交融，和谐共振，才能使语文教学中的情感作用发挥到极致。

其次，情感品质的培养还要让学生学会关心他人，学会合作与交往，热爱自然，热爱我们周围的世界，并努力使这个世界充满人性的色彩与情感。也就是学生情感品质中的道德感。语文教材中大量的文学作品正是通过对现实生活中的生命状态的关心，对生活其中的人们心态的揭露来思考社会、人生、乃至生命。

但是由于学生生活单纯，对课文中所描绘的过去的生活，有一种距离感，在语文教学时，就要注意结合学生的生活实际，引导学生对人生和生活有更深的认识。如在《读〈伊索寓言〉》的教学中，文章一开始就运用生活化的比喻来说明年龄差距大可以卖老的深刻道理，有一定阅读水平的人来理解这也需借助一定的参考资料方能较准确地领会其中深厚丰富的含义，对于高一的学生来说理解它非常困难，因此教学时借助钱钟书《围城》的写作特色以及文中通俗的比喻举例来理解。这样，才能使学生的感情走过从生活到课文、从历史到今天、从琐细到崇高的征程。

因此，语文教学不仅要使学生在学习生活中积累语言感受并提高语文能力和素质，同时还必须引导学生学会关心他人的生活、生命，深切地感受现实中他人所遭遇的忧患喜乐，聆听他人对生活的认识，使他们能够真诚而勇敢地面对生活。

3、审美品质的培养

语文审美品质是指学生的语文学习过程中所形成的对美的理解与体验的一种素质。这种审美品质，由于学生阅历、经验、性格等的不同，对同一部作品，学生的审美理解与体验也并不相同。在语文教学过程中，对学生的审美品质的培养要注意以下几个方面：

首先，要正确对待学生的审美差异。在文学作品的欣赏中，没有固定不变的答案，更没有权威。例如，在《项脊轩志》的阅读中，由于学生性格、阅历、经验等的不同，有的学生能从“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”中看出作者的闲适与悠然，有的学生则从“东犬西废，客逾庖而宴，鸡栖于厅”中体会到作者因分家而伤感的情绪，而有的学生则从“儿之成，则可待乎”抒发归有光的怀才不遇之情。我们不能说谁的理解正确，谁的理解错误。这时，若一味引导、启发学生让他们的回答统一到一个固定的标准上去，就会禁锢了学生的想象与个性，扼杀了学生刚刚萌发的审美创造的幼芽。因此，教师要正确对待学生的审美差异，有“差异”才有个性，有“差异”才有活力。

其次，还要注意在语文学习中，学生的审美品质培养的层次性，主要有以下几个方面：

（1）审美感受力。所谓审美感受力是指学生由感官而感知文学作品的美的能力。它包括对文章的外在形式和内在情感及象征意义的感知。在审美感知中，能否认识和感受到生命的形式，也即是能否认识到文章深层的象征意义，是学生由日常知觉发展到审美知觉的一个重要的环节。优美的散文、诗歌，新颖、生动的比喻，都会给人带来美的享受，但这些新颖的创造都是作者对生命力特征敏锐的发现。因此，在教学之余，让学生更多的走进大自然，用各自的心灵体会纷繁的万物。仁者乐山，知者乐水，每个人都能在大自然中，找到各自心灵的寄托物。此时，巍巍的高山，广阔的平原，和煦的春风，袅袅的炊烟，摆动的柳条……都会成为有情有意的生命。学生的审美感知力就是在自己的生活实践中，对周围生命运动形式的不断感受和理解中逐步提高的。

（2）审美鉴赏力。所谓审美鉴赏力是指学生对事物美丑的分辨、理解与品评的能力。它包括对美的识别和对美的理解两个层次。

审美鉴赏力的发展，是个性化很强的实践能力。一种方式是教师利用教材中的美文，让学生展开自由式的鉴赏讨论，为学生自由表达自己的审美感受、理解、评判创造条件，展示学生的审美意识、审美趣味及审美理想，为以后引导其审美能力的发展提供基础依据；在讨论过程中，教师要淡化自己的评判权威，更多地给学生以自由，鼓励有创意的学生发表意见。另一种方式是让学生在教师的指导下进行定向式的专题讨论。如对《风景谈》中“画面剪接艺术”的讨论，学生围绕各组不同的画面，进行比较、鉴赏，并在其中提高自身的审美分辨力。

美学家王朝闻说：“没有想象就没有审美。”过于理性的分析将学生的想象牢牢地束缚在僵硬的大地上。没有了想象，学生就无法体验“人闲桂花落，夜静春山空”的闲适；没有了想象，学生也无法领略“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈。没有了想象，学生就失去了对未来自由畅想的依托，没有了想象就熄灭了对未知事物的探索之火。想象是人从现实世界达到理想世界的桥梁，是学生回归自我，体验自我的一种途径。语文教材中许多篇章都舍弃了日常生活的逻辑判断，而按照作家的情感逻辑，大胆地想象，从而塑造出震撼人心的情感形象。学生在阅读时，教师必须启发学生进行想象和联想，将语言符号具体还原为带有情感色彩的画面，进行感知、理解，这样学生才能获得美感。美。

（3）审美创造力的培养。 审美创造力是指学生能够按照美的规律进行创造前所未有的新形象的能力。要培养学生的审美创造力，必须首先要让学生树立敢于打破权威的思想。权威是学生发展的障碍。

在阅读教学中，要学生不能迷信教师的讲解，不迷信书本的教条。大胆质疑。如在鉴赏王维的《鸟鸣涧》时，有的学生就认为四句中有两个“山”，两个“春”，语言重复，不简洁。应改为“月出惊栖鸟，时鸣幽涧中”。就应该在给予表扬的同时，激励他说出修改的理由。在写作教学中，就更能体现出学生的审美的创造性，因此，教师要密切联系学生生活的实际情况，设立开放性的题目。这样，学生在创新中体现了自己的价值和个性，这也是学生心灵自由解放的一种表现。

因此， 我们在进行语文审美教学时，首先必须要明确学生的美感水平及能力，但我们实际教学中,只注重对学生抽象思维的训练，而忽视学生在审美过程中的感知、情感、想象、直觉等感性质素的保护与发展，导致相当多的学生（包括成绩较好的学生）感受能力低，情感平庸，想象贫乏。这种美感水平一方面制约了学生抽象思维力的发展，另一方面也对学生的人格发展造成不良的影响。

（二）实施方法

1、对话：民主、平等精神的感受与张扬

现实的语文教学，专制思想很严重，不研究、不考虑学生的个性心理差异。学生的发散性、创造性思维受到严重束缚，致使优异的思维品质难以发展。其次，学生主动进取、自觉追求的激情减弱了，积极向上的情感品质难以培养。还有，象征自我解放的审美要求被压抑，自主意识被束缚，作为自我人格建构的动力也因此而消失。爱因斯坦曾批评这种灌注式的教学：“无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的。纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。”

对话，是指在教学活动中，师生始终处于一种平等的地位，它是一种新型的师生关系，其具体表现为：教师始终以平等的态度关注正在发展、成长的学生，既尊重他们的思维火花、情感和志趣，也尊重他们的不重复的个性。即从人格平等的理念出发，不是将学生视为接纳知识的容器，也不是把学生看成一无所知的教育对象，而是真正意义上发展的主体——人。因此，师生之间消除心理的障碍和距离，使学生真切感受民主与平等的氛围，才能为学生自觉地发展提供条件。

2、体验：情感、理性态度的认同与内化。

“体验”就是认知主体对认知对象的感同身受的体味和体悟。它是一种“移情”作用，在一个与自我不同的感性对象中体味自我本身，将自我移入对象中去，是一种客观化的自我感受与关照。何为移情？“用简单的话来说，它就是人在观察外界事物时设身处在事物的境地，把原来没有生命的东西看成有生命的东西，仿佛它也有感觉、思想、情感、意志和活动，同时，人自己也受到对事物的这种错觉的影响，多少和事物发生同情和共鸣。”所以，我们对作品真正的理解不是起源于对作品语段的划分与分析，而是起自作品引起我们的情绪反应、情感体验，也就是移情。正是有了这种移情的作用，人们才会有“登山则情满于山，观海则意溢于海”，才会睹物而生情。因此，读《荷塘月色》，必须“心入”荷塘，体验月下荷塘若睡若醒的情态，体验荷花、荷叶、荷香若喜若愁的情愫，体验荷上月色不明不暗的韵致，体验笼罩荷塘的不浓不淡的氛围；读《故乡的榕树》，就应该跟作者到老榕树下生活，体验以树行船的乐趣，体验榕树下夏夜的神奇遐思。总之，不经过移情活动，不经过渗透学生主体的情感体验，就无法深入意境，就无法领会作者的用心所在。

学生对文学作品中的理解，首先就是起自于对情节、环境、人物形象的设身处地的体验，从而扩大他的生活空间，增加人生阅历。在语文课堂上，学生不应是一个知识的承载者，也不是一个技能学习者，而是一个体验者。在作者所描绘的情境中，他不再是认识的主体，课文也不是认识的客体。他们之间是一种纯粹的、独立地进行平等交流的关系。这种自然而澄明的心境消除了读者与作品人物之间的鸿沟，消除了作为学习主体的人的功利性目的，而代之以对自身能力与意义的思考。因此，语文教学必须从注重认知到注重体验的转变。这种转变反映了语文教学从注重知识的追求转向对意义、价值的追求，从智力、能力的训练转向对个性的培养。

3、活动：个性人格的展现与表达

中学语文大纲明确规定：“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”刘国正先生在调查湖北宜昌市语文教学改革时说：“只要课内不要课外，或者重视课内忽视课外，语文教学都是不完整的，都是跛脚的，不可能走得快，走得远。特别是失掉课外这一头，就失掉语文教学与生活相联系的契机。”语文活动对学生语文素质的作用与意义是不言而喻的，但如何给“语文活动”定位，如何开展语文活动，却存在着分歧。

（1）对“语文活动”认识的误区

第一，过度膨胀但流于形式。在全面推进素质教育的形势下，语文活动的开展仿佛成了语文教学提高学生素质的主要形式，各式各样的读书、写作兴趣小组纷纷而起。但活动的开展没有达到理想中的要求

第二，语文活动成为其它活动的附属。在现实的学校生活中，组织如参观、报告等活动后，要求学生写一篇文章，或写一点感想，就权作是语文活动的开展，这不仅抹杀了语文活动独特性，还否定了语文活动的独立性。

第三，活动操作随意、盲目。语文活动不是在课堂教学间隙随意开展的。语文活动要使学生的个性全面发展，就应该让学生在实践活动中，充分地进行交流与沟通，即让学生在活动中表现出良好的思维品质、性格特征，展示自己的能力，并得到多层次、全方位的丰富。

综上所述，可以看出，语文活动应是为使学生获得对语言的直接的感受与体验，促进学生的智、情、美等方面和谐而有序的发展而设计的，以语言交际为中介的学生自由的、主体性参与发展的方式。突出了学生的主体参与，注重了学生之间的自我组织和相互启发，强调了活动的目标，体现了语文活动的本质特征。

对学生来讲，活动为他们提供了更为广阔的语言交际情境，学生是活动的主体参与者，活动目标的制定、内容的确定，以及活动组织方式的选择都应考虑到学生的心理素质的发展水平和个性特征。

（2）几种常见的语文活动

①常见的阅读活动——阅读课外读物，这是阅读活动的主要方式，一般是教师推荐知识性、教育性、趣味性的读物，如文学作品、人物传记、科普读物等； ——开朗诵会，多以班级为单位，定期举行，对优秀的诗篇加以背诵，对学生的语言及文化积淀很有好处；——文学专题讲座。结合课文进行，适当加大讲解的范围，力求学生对某一位作家有较为深刻的认识，为了发挥学生的作用，可以引导学生进行备课，自己主持。

②常见的写作活动——创办班报和优秀作文选读期刊  由学生全权负责，自己组稿，自己设计版面，自己编辑，有利于培养学生的办事能力、审美素质；——写影视评论。主要是评论能够引起社会广泛关注和争论的现代影视剧；——研究性写作。针对学生的特点，每学期组织一次，促使学生阅读大量的书籍，对某一社会问题或作家作品形成较为深刻的认识，撰写带有学术色彩的论文。

素质教育是旨在促使人人成长、个个发展的教育，因此，必须首先着眼于学生心理差异的个性教育。语文教学正是以古今中外的独具个性色彩的语言去吸引学生，解放其心灵，深化其感知力，丰富其想象力，培养其创造力，使学生清醒地认识并表达自己的思想，实现自己的价值。应该说，切实了解并把握学生的个性心理发展的规律，是现代语文教师必须具备的素质。

参考文献：

（1）象贤《.语文教育学》.    浙江教育出版社,1993.

（2）苏霍姆林斯基.《给教师的建议《.教育科学出版社,1984.

（3）邵瑞珍等.《教育心理学》.上海教育出版社,1988.

（4）韦志成《.语文教学思维论》广西教育出版社,1996.

（5）祝新华.《语文能力发展心理学》.杭州大学出版社,1993.