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谈新课程改革下语文课堂教学的反思

[电脑版] 佚名

感行为”。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

4、及时记载课堂上学生的创新思维。在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有"创新的火花"在闪烁,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平,“教学相长”。因此,将其记录下来,可以成为今后教学的素材。

5、养成写“再教设计”的好习惯。一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、教学反思应该选好反思的切入点

教学活动具有过程的整体性和时间的延续性,作为一种理性的教学反思,要想洞察其全部有很大的难度,所以只能是选好“切入点”,从教学活动的局部入手加以把握。这个“切入点”可以是教学中的某一个段落环节,如导入、问题讨论等;可以是教学活动中的某个方面,如教学情境的创设、教师的提问或评价、学生的回答、表演等情况;可以是预设与生成、目标与效果、教师与学生等关系的思考;可以是课堂中的让人眼睛为之一亮的“闪亮之处”,也可以是给人留下遗憾的“败笔”,等等。选好“切入点”,有利于找到反思的着力点,顺利打开思路,为进行深入的反思打下基础。

如在教学《胡同文化》一课时引导学生探究胡同文化的内涵时强调,一方水土养一方人,北京胡同造就了特有的胡同文化在这个基础桑就自然的引出了问题:从北京胡同的特点可以看出它有怎样的文化内涵?这些文化内涵,你感受最深的是哪一个?自由发言,谈谈你的感受和理解。这一环节是最出彩的地方,学生们畅所欲言,有的联系中国历史,谈到了胡同文化的封闭性;有点联系现实生活,谈到了胡同文化的精义“忍”,辩证的分析了“忍”的价值观的现实意义;有的联系自身,谈到了安土重迁并不是北京市民的特有的文化心态,而是中国人普遍的心理,还列举了三峡移民所反

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