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谈新课程改革下语文课堂教学的反思

[电脑版] 佚名

映出来的种种问题;有的联系时代精神,谈到了知足常乐的利弊,有的甚至谈到了胡同连接的四合院与当今的高楼大厦之间的差异和折射出的百姓百态,所有的这些都让我在惊讶之余,又感到激动,因为开放性的问题设置,让学生们有了说话的权利和机会,也使课堂有了争鸣的学术氛围,有了创造性的课堂生成。在课后的教学反思中,我及时总结了上课成功的经验,并将它作为文章理解的“切入点”,在反思了教学过程中学生所掌握的知识点后,调整了第二课时的内容,将了解北京胡同的特点和胡同文化的内涵,延伸到了生活的各个领域,在学生掌握了北京胡同与胡同文化关系的基础上,提示学生:除了胡同文化,还有很多文化现象日益被人们关注,比如茶文化,饮食文化,鞋文化,酒文化等,要求学生课后做一些研究和调查,写一篇随笔,反思中国的各种文化,结果取得了很好的效果。

四、反思后应上升到一定的教学理论的高度

教学反思需要理论的参与,这些理论可以是新课程所倡导的基本观点,比如关于“对话”、“回归生活”、“自主合作探究”等论述;也可以是某个专家关于课堂教学理论研究的新成果。在教学反思中借助相关理论,可以拓宽教学反思的思路,避免反思活动简单化,从而探讨出“隐藏”在教师教学行为背后的道理、智慧,促进对课堂实践的指导意义。

如在教学《〈宽容〉序言》的时候,我先请同学分角色朗读有关章节,深入感知课文情节和人物形象,并在此基础上设置了以下问题:(1)如果你身处无知山谷,你会不自觉地扮演哪类角色并说出你的理由;(2)追问各人物最后的命运;(3)分析造成漫游者悲剧的原因。这些问题的设置充分的调动了学生的参与意识,课堂气氛相当活跃。根据学生思维的深入,各角色所蕴涵的内涵也就自然而然地为学生所理解并接受了。然后再设置一个思考点,让学生根据漫游者的悲剧,例举出人类历史上、生活中类似的事件,进一步发散学生的思维,进行联系实际的思考,最后再回到文本共同挖掘该文的主旨。整节课取得了让人满意的效果。

在课堂反思中,我将“分析人物形象的内涵”这一呆板的教学要求转换成“转换学生的角色,让自己置身与无知山谷, 会扮演那类角色?”这个问题作为课堂启发的切入点,反思后发现,这样的教学设计正体现了新课标倡导的“以学生为主体”的指导思想,充分发挥了学生的主体地位,调动了学生积极参与的意识;在师生的互动中让

关键词:班级管理

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