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杨启春《中学语文课堂应重视问题意识的培养》

[电脑版] 杨先生

中学语文课堂应重视问题意识的培养

泰安一中(西校区)      杨启春

作为一名中学语文教师,我曾听过许多“优质课”、“观摩课”。尽管授课内容不同,但授课方式却大同小异:通常是老师先讲,然后设计出问题让学生回答,以此作为检查讲授效果的依据。为了这次“表演”,老师往往提前“彩排”多遍,老师问什么问题,哪个学生回答,以及怎样回答都安排的详细而周密,师生配合的天衣无缝。表面上这样的课无可挑剔,其实存在的问题很多。老师只重视向学生提问,忽视启发学生提问,致使学生学习积极性不高。有的老师甚至害怕学生提问,一方面担心课堂上时间不够,学生提问会影响教学计划的完成,另一方面担心回答不上学生的提问而丢面子。前面的担心如果还可以理解的话,那后面的顾虑完全没有必要。老师是人而不是神,不可能什么都会。韩愈说过:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”教学中向学生提问固然重要,但光由老师提问常使学生处于被动学习的地位,不能积极主动地思考,对创新能力的培养是不利的。

把培养学生的问题意识作为激发学生创新能力的基础已势在必行。中国教育家历来重视“问”,把“勤学好问”、“不耻下问”视为治学法宝。对此,美籍华人李振道教授指出:“做学问,先学问;先学答,非学问。”难怪有人把“?”比作打开智慧大门的金钥匙;成功道路上的拐杖......林林总总,但都充分说明了一个问题:问在学习中有着举足轻重的作用。可以说,会问是一个人具有创新能力的标志 ,是创新的“催化剂”和“发动机”。牛顿如果提不出苹果为什么会下落的问题,就不会发现万有引力定律;瓦特如果提不出水开时壶盖为什么会跳动的问题,就不会发明蒸汽机......可见答得好,不如问得巧。许多重大发明都是以“问”开始的。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧的问题却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”举例来说,不知道“1+1=2”的人微乎其微,但会问为什么等于“2”的人却是凤毛麟角。我国教育家陶行知先生曾做过一首诗来说明这个问题,“发明千千万,起点在一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”

多年来,语文教育只强调听、说、读、写能力的培养,根本没把“问”当作一种“能力”。听、说、读、写固然重要,但忽视问的后果是相当严重的。听、读的东西是学习的内容和对象,说出的和写出的东西是自己的感受。感受从哪里来?从思考中来。思考的过程,是发现和解决问题的过程,同时也是“问”的过程。只有经过问,才能把别人的东西消化、吸收为自己的东西。然后才能够“下笔如有神”。现在的中学生写作时只会无病呻吟、闭门造车,是因为他们读得少、听得少么?我认为这与他们不会问有关系。读得再多,听得再广,如果不问个为什么,充其量是个“书呆子”。要知道,单靠模仿和拾人牙慧永远写不出感人至深的作品。

不可否认,许多学生在课堂上回答问题时的优异表现常令老师们叹为观止。但不可忽视的是,学生除了“会答”还会什么?从小学、中学到大学,无论课堂、练习还是考试,总是老师在不厌其烦得问,学生照本宣科的答。唯一不同的是口头回答还是书面回答而已。这样培养出来的学生一个个都是答题的机器,只会消极被动的答,从不会积极主动的问,只会墨守成规、死记硬背,创新能力无从谈起。也许有人会说:“会答有什么不好,你没见中国学生在世界奥林匹克竞赛中屡夺桂冠么?”可是我要说的是,中国学生在大赛中摘金夺银固然可喜可贺,但这并不能掩盖他们创新能力低下的事实。据联合国的一项调查显示:中国的学生记忆能力世界第一,创新能力世界倒数第六。可不要为这个第一盲目乐观,因为这与“倒数第六”比起来,我们好比“捡了芝麻,丢了西瓜”。外国人把中国的孩子叫做“计算器”,要知道这不是赞美,而是指出了现行考试制度的弊端:以牺牲创新能力为代价去掌握知识有点得不偿失。

“1999年团中央青少年研究中心对全国十个省市的近万名6-18岁的青少年作了调查:在课堂上主动提问的学生中,小学生占13.8%,初中生占5.7%,高中生越来越少,仅2.9%。”很显然,年级越高,学龄越长,提问的主动性就越差。中科院研究所博士生导师张梅玲指出:“我们应该引导学生会问,因为问题是思维的火花。没有问题,哪来思考?没有思考,哪来创造?没有创造,哪来发展?没有发展哪有民族的希望?”如果我们的教育培养出来的学生不敢提问,不想提问,不会提问,那我们的教育还有什么希望?

在授课过程中,老师下课时一般会问:“同学们还有什么问题么?”如果同学们异口同声的回答“没有了”,老师才满意的走下讲台。象这样,老师常把“没有问题”作为学生学会了的标志。殊不知,这“没问题”却说明了大问题。一堂好课不应该是“没有问题”的课,而是“有问题”的课。学生的问题越多,钻研得越透。

把问的主动权交给学生同时也对老师提出了更高的要求。老师只有掌握广博的文化知识、较强的教育理论水平以及扎实的专业知识,才能在课堂上旁征博引、深入浅出、游刃有余。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。一位老师要想以大量、新鲜、准确、生动的知识撞击学生的心灵,保持长久而强烈的知识魅力,就必须树立终身学习的观念,不断去更新知识。因为“陈旧的知识如同失效的弹药一样,只能使教学变得沉闷、乏味。教师应该紧跟时代的步伐,把握时代的节奏,才能适应新的形势。那种妄图用一张文凭混到底的想法是幼稚可笑的。用昨天的知识培养的人才,根本不可能适应新时代的需要。

培养学生的问题意识,老师除了应加强自身修养外,还应掌握一些回答学生提问的方法。既能使老师少费口舌,又能使学生得到思考的机会。常用的方法主要有以下几种:

1、            直接法。即学生问什么,教师回答什么。这种一语道破的优点是立竿见影,使学生疑虑顿失。缺点是使学生产生依赖思想,不利于独立思考能力的培养。

2、            指点法。有些问题只要根据症结的原因、出现错误的关键稍加指点,便可收到使学生茅塞顿开的效果。

3、            反问法。即对学生提出的问题不作正面回答,而是选择一些能启发学生联想的问题,进行侧面反问。可使学生分析问题的能力进一步提高。

4、            求助法。对学生提出的问题,老师可“求助”于个别同学代替回答。必要时老师予以订正总结,效果比较理想。

5、            减坡法。有的问题有一定的难道度,需老师降低问题的坡度,把大问题化成几个小问题,让学生由浅入深、由表及里地解决问题。

6、            讨论法。有的问题老师可让学生通过分组讨论争辩得出答案。让学

生在争论中加深理解,有所发现。

当然,方法远不止这些,只要老师在教学过程中善于总结一定会有比这些更多更好的方法。在创新教育引起社会广泛关注的今天,广大教育工作者从不同的角度,开展了创新教育的讨论、研究与实践,并取得了可喜的成绩。我认为仅注重听说读写能力的培养是不够的,还应把“问”的培养提到同样的高度来重视。并以此作为培养创新能力的突破口。力求为学生创设一种良好的氛围,唤起学生的问题意识(想问);打消学生的顾虑,鼓起问的勇气(敢问);教给学生问的方法(会问)。

相信我们只要给学生插上“问”的翅膀,就等于交给了学生打开创新大门的钥匙,学生的创新欲望一定会激发起来。我们的教育,才会更有希望。

关键词:问题 教学论文

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