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唯一的听众教学设计

[电脑版] 佚名

11.唯一的听众教学设计

收录理由:唯一的听众教学设计网络收录不少,但大都内容相同,转载时也未认真核对,并且百度收录的第一页都是没有教材和学情分析的,我们搜索时发现都是转自人教社的同一篇文章,不能不说是一个遗憾。因百度占据了网民入口,而大多数老师都不会翻页查看的,见都是相同的文章,大多心灰意冷,胡乱复制一篇了事。

本文详细分析本课教材,充分把握了学情,认真定位了教学目标,详细思考了每一步教学可能实现的意图。在当然浮躁的环境下,难能可贵。

收录本文,仅希望供一个教师们教学借鉴,如果你认为本文对你的教学有益,我们也就满足了,同时,谨向本文原作者致以诚挚的敬意。

教材解读:

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事,告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚——“人”字就是要相互支撑,人间处处有真情。

全文围绕“我”的心理和行动的变化展开,脉络清晰,层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中“唯一的听众”也是笔墨颇具匠心之处,了了数句,德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼,老教授的平易近人跃然纸上。

本文语言质朴、清新,很有美感。无论对林中环境描写,还是对人物的心理、行动、语文的刻画,都能深深地打动每一位读者,在心湖泛起层层感动的涟漪。

教学定位:

1.围绕单元组人文主题,奏响爱之奏鸣曲,用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根,从而达成情感态度价值观熏陶的目标。

2.围绕单元组知能主题,着重体现阅读与写作紧密结合,互为作用。在感悟文本的同情,感受作者塑造人的独到高超的写法,从读学写,由写促读,学习表达,用语文能力的提高滋养学生的语文之根,从而达成知识、能力和过程方法的目标。

3.文章篇幅较长,要把朗读与默读有机地结合起来,于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练,于抒情表意处适当进行感情朗读训练,保持语文的本色,坚守语文的本位:练就过硬的“读”的工夫,走进人物内心,用心触摸文本,用情感受人物,积累语言,提高语感。

学情预测

1.学生刚刚进入六年级学习不久,语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平,应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长,让学生望语文而却步,产生畏难情绪,影响持续发展。

2.经历了二个单元组近10篇课文的学习,多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度,为本课的学习提供了必要的支持。

3.本课处于第三组的中间,学生对本组的人文主题有了比较真切地感受,本文只是从另外一个角度再次诠释“人间真情”,再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼,让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法,从而提高表达水平,也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。

教学目标:

1. 引导学生把握课文内容,感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情,感受“人间真情”的美好。

2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流,触摸语言,感受人物,学习写法。

3.感情朗读课文,摘抄印象深刻的语句,积累语言。

教学重点、难点:

①边读边思,质疑解疑;②人我不分,体会人物;③揣摩写法,学习表达。

教具准备:Ppt 查看ppt唯一的听众课件 

教学流程:

课前情境创设:播放小提琴曲《梁祝》。

【意图】:直觉小提琴,感受小提琴演奏的乐曲之美妙,用音乐营造宁静的心理场,引领学生静静地听,静静地悟,享受语文课。

一、引出课题,质疑。

1.鸣响单元主旋律。

这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳,抚摸一行行温暖心灵的语言,学习这个单元的第三篇课文——唯一的听众

【意图】:聚焦单元人文主题,为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点,用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。

2.出示课题。

我们一起端端正正写下课题。

【意图】:一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标,二是师生共同书写,是专注地写,用心地写,为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。

3.三读课题

用你们最清脆的声音读课题——;用你们最饱满的情感再读课题——;用你们最深刻的思考再读课题——

【意图】:反复呼读课题,为激疑作铺垫,为课堂学习情绪营造气氛。

4.自由质疑。

关键词:唯一的听众 六年级上册语文教学设计

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