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《爬天都峰》教学设计

[电脑版] 佚名

《爬天都峰》教学设计

一、概述

《爬天都峰》是小学语文人教课标版教材三年级上册第一单元的一篇课文。本课共需2课时,此教学设计方案为其中的第2课时,第1课时借助网络课件中“课文诵读”、“学习生字”栏目达到初读课文,随文识字的目的。本课时主要是在上一课基础上进一步讲读课文,理解文章主题。

《爬天都峰》描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心,要善于从别人身上汲取力量。

教学重点难点:理解“我”与老爷爷的两次对话,与“……都会从别人身上汲取力量”。

二、教学目标分析

知识与能力

了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。

理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。

正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

2.过程与方法:通过读课文提出问题解决问题来理解课文内容,在理解的基础上朗读课文。

3.情感态度价值观:让学生懂得只要有勇气、奋发努力,就能不怕困难;知道善于从别人身上汲取力量,鼓舞自己,是一种可贵的优秀品质。

三、学习者特征分析

《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累,大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文,但要想有感情地朗读,尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情,离不开教师的指导,经过分析理解课文的内容,理解人物的心理活动,才能体会文章表达的思想感情。

四、教学策略选择与设计

1.把读的训练放在首位,在读书中教给学习的方法。

在本课设计中,读书贯穿了教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,以培养学生的语感。

2.重视学生的自主学习,激发学生主体潜能,积极主动参与教学活动。

教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受,而是在教学的各个环节中,都尽可能地让学生自我活动,去读书、去思考,参与议论,参与交流,使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文,从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上,不再局限于单一的全班学习这一形式,而是以个体的独立学习为主,加强同桌及小组的合作学习,有机地把各种方式恰当地安排、组合,从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面,使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

3.挖掘教材的创造性教育因素,启发学生合理想象,以培养学生创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程,但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识,在自己头脑中对已有的表象进行加工改造,创造出新的形象来。

五、教学资源与工具设计

1.生字卡片

2.《爬天都峰》视频、《爬天都峰》图片

3.网络教室、网络课件

六、教学过程

(一)复习旧知,导入新课。

回忆上节课学习内容,想一想,课文写了哪些人爬天都峰?爬上去了吗?

(二)学习课文、答疑解惑。

1.学习第二段。

(1)学生读课文。

(2)请学生观看网络课件“亲临天都”栏目中的视频《天都峰》。播放视频过程中师配语言进行生动描述。(如:天都峰真高啊!峰顶在云彩上面哩!天都峰真陡啊!登山的石级和石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的。)

(3)生讨论问题后回答。

设计意图:通过引读课文、观察天都峰画面和教师语言描述相结合,使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现,对于天都峰的高和陡有了感观上的认识。

2.学习第四-十段。

(1)提出问题。

师:[天都峰这么高这么陡,但是,小妹妹、老爷爷,还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们,上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢,是什么力量使他们爬上天都峰的呢?这些问题提得很好,这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段,听一听小妹妹是怎么说的。]

设计意图:过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题,顺势揭示本课时的学习重点,使学生明确学习目标,积极主动地参与学习过程。

(2)学习第八-十段。

读小朋友的话,师提出问题:小朋友说她为什么能爬上天都峰的呢?(生回答问题)

设计意图:再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小朋友的感受,切实、具体、全面,会使学生的体会自然、贴切。

(3)读第四段回答问题。

提出问题:来到天都峰脚下,小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时,心里又怎么想呢?(组织学生讨论交流)

设计意图:组织交流讨论,把对课文内容的理解落实到了语言文字上。

(4)读第六、七段思考问题,指导朗读课文。

提出问题:小妹妹看到老爷爷要爬天都峰,不再犹豫,下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢?

① 抓住“奋力而攀”,通过朗读体会登峰之艰难。抓住“终于” 通过朗读体会登峰的艰辛与喜悦。

② 指导朗读六-八段。

“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气,读出充分鼓起劲来,尽所有的力量爬。

“一会儿攀着铁链上;一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累,巧用爬山方法,历尽艰辛克服各种困难。

“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”,爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果,还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

设计意图:对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”,教师启发学生抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”,到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”,再到“终于”包含的艰辛与喜悦,找到问题的答案。通过指导学生朗读,从而体会到:要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。

5.抓住“互相道谢”,通过讨论,明白登山成功之理。理解对话后有感情朗读。

同桌交流,谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

(1)“要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料,根本没有想到的。

(2)“我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功,勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

设计意图:通过交流,由此得出他们都是在对方的鼓舞下,爬上顶峰的。

6.有感情地朗读第十段,体会爸爸的话。

(1)在网络课件的“课文诵读”动画中,学生动手画出爸爸说的话,再认真读一读,说说“汲取”是什么意思?(吸取)

(2)爸爸说的话“真有意思”你怎么理解?

(这一老一小,虽然互不相识,却能相互鼓励,相互学习。)

(3)爸爸为什么说这句话?(这句话告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。)

设计意图:要让孩子们充分理解爸爸的话,需要他们反回来继续读课文,在读中理解“互相汲取力量”的真正含义,并变成自己的语言与同学们交流。)

(三)总结课文,明白道理。

在日常生活中,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量,增添勇气,把事情办好。

(四)拓展活动。

教师引导:“我们”沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想,把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

七、教学评价设计

【轻松准备】



【快乐学习】

帮一帮  猫头鹰教授眼花了,你能帮帮他吗?读一读并组词。

小小书法家

读读想想做做

1.我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

◎这段话写出了天都峰的两个特点:(    )和(    )。我能分别用“(    )”和“(    )”画出表现这两个特点的句子。

2.我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……

◎这句话写“我”(                                     )。

◎我也用“一会儿……一会儿……”写一句话:(                                )。

参考答案:

帮一帮:都d&(首都)d#u(都是);相xi1ng(相信)xi4ng(照相);                     发f4(头发)f1(发现)

小小书法家:苍白  咱们  奋斗  勇气  居然  峰顶

读读想想做做:1.这段话写出了天都峰的两个特点:(高)和(陡)。2.这句话写“我”(奋力攀登的样子)。

习题设计意图:学习课文后,考查学生对生字及词语的掌握程度,能用课文中的词语写一句话。根据课文内容提出的问题学生做出正确的解答,训练学生的阅读理解能力。

关键词:爬天都峰 三年级语文上册教学设计

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